II Simposio Iberoamericano
Historia, Educación, Patrimonio educativo.
Resumenes de trabajos presentados
En el marco del II Simposio Iberoamericano, historia, educacion, Patrimonio educativo. Se presentaron, entre otros, los trabajos que se pueden consultar a continuación.
Algunas presentaciones de Power Point tambien se pueden consultar en:
A ANÁLISE FÍLMICA E A PRODUÇÃO AUDIOVISUAL COMO RECURSOS DIDÁTICOS APLICADOS AO ENSINO DE HISTÓRIA
Suâmi Abdalla-Santos
Universidade de Brasília - UnB
Brasília - DF - Brasil
Resumo
Desde a invenção do Cinematógrafo pelos irmãos Lumiére o ser humano se preocupa
em registrar fatos do cotidiano e interpretações ficcionais do imaginário popular que
muito tem em comum com o contexto histórico de sua produção, contudo, somente
durante a segunda metade do século XX os filmes passaram a figurar na lista de objetos
de análise dos historiadores, como pode ser visto na obra de Marc Ferro (1988). O
presente trabalho aborda não somente a análise fílmica - fonte de estudo da história e
contextualização temporal - como também a produção audiovisual dentro do ambiente
escolar/acadêmico - ferramenta auxiliar para o historiador comunicar suas ideias e
pesquisas. O trabalho é fundamentado em obras que abordam a relação Cinema-História
(NÓVOA; BARROS, 2008; RAMOS, 2002; CAPELATO; MORETTIN;
NAPOLITANO; SALIBA, 2007), como também em materiais de pesquisadores que se
preocupam em intermediar essa relação com a prática de ensino nas salas de aula
(BORGES, 2010; NAPOLITANO, 2008; SILVA, 2009). Além disso, esse trabalho
identifica produções audiovisuais de historiadores que apostaram no filme como recurso
de difusão de pesquisas e conteúdos históricos (ABDALLA-SANTOS; MIRANDA;
LORENZO, 2009; NUNES, 2012).
Palavras-chave:
Cinema-História; Recursos Didáticos; Ensino de História
Referências
ABDALLA-SANTOS, Suâmi; MIRANDA, Carolina; LORENZO, Rodrigo. Memórias Pedidas de Portugal: azulejos da Ordem Terceira de São Francisco. Documentário. Cor. 20 min. Salvador: UNIJORGE, 2009.
BORGES, Eduardo. O Antigo Regime no cinema: um diálogo com a história na sala de aula. 1ª ed. Salvador: UNIJORGE, 2010. 190 p.
CAPELATO, Maria; MORETTIN, Eduardo; NAPOLITANO, Marcos; Saliba, Elias. História e cinema: dimensões históricas do audiovisual. 1ª ed. São Paulo: Alameda, 2007. 391 p.
FERRO, Marc. O filme: uma contra-análise da sociedade? En: LE GOFF, Jacques y
NORA, Pierre. História: novos objetos. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. pp. 199-2015.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 4ª ed. São Paulo: Contexto, 2008. 249 p.
NÓVOA, Jorge y BARROS, José. Cinema-História: teoria e representações sociais no cinema. 2ª ed. Rio de Janeiro: Apicuri, 2008. 328 p.
NUNES, José. Auroras. Documentário. Cor. 25 min. Brasília: UnB, 2012.
RAMOS, Alcides. Canibalismo dos fracos: cinema e história no Brasil. 1ª ed. Bauru: EDUSC, 2002. 364 p.
SILVA, Marcos. História, filmes e ensino: desavir-se, reaver-se. En: NÓVOA, Jorge;
FRESSATO, Soleni; FEIGELSON, Kristian. Cinematógrafo: um olhar sobre a história. 1ª ed. Salvador: UFBA; São Paulo: UNESP, 2009. pp. 147-157
RECUPERANDO Y RESIGNIFICANDO ALGUNAS HUELLAS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN ESCUELAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES CON FUTUROS DOCENTES
MARÍA AMALIA BELTRÁN
I.E.S. JUAN B. JUSTO
Eje 06 - Recursos didácticos e historia material de la enseñanza.
RESUMEN
Posar la mirada intencionalmente sobre los “restos materiales de la enseñanza de las
ciencias”
(materiales de laboratorio, maquetas, artefactos, dispositivos, láminas, libros de texto, etc.) que los docentes argentinos fueron utilizando desde hace un poco más de cien años en las instituciones de nivel primario de gestión pública hoy dependientes del Ministerio de Educación (CABA), constituye el próposito principal de esta experiencia extracurricular.
La convocatoria a un grupo de alumnos de la institución para realizar tareas de rastreo,
identificación y acondicionamiento de los recursos didácticos utilizados en la enseñanza
de las Ciencias Naturales dentro del patrimonio de las escuelas de algunos distritos
escolares donde se desempeñarán como docentes a corto plazo, constituyó una valiosa
herramienta para resignificar la mirada de los futuros docentes sobre los
objetos y los espacios institucionales y el uso que se hace de ellos y promover la planificación de secuencias didácticas centradas en su reutilización, muchas veces alejada de su función original.
Los recursos materiales diseñados para la enseñanza de las distintas disciplinas que
componen el área Ciencias Naturales en el nivel de escolarización primaria (desde su inserción en el Diseño curricular hasta la actualidad), conforman un poderoso campo dereflexión sobre qué Ciencia se enseñó a lo largo de la historia y qué ciencia se pretende enseñar hoy en la escuela.
PALABRAS CLAVE: recursos didácticos-enseñanza- ciencias naturales-resignificación-miradas
BIBLIOGRAFÍA:
Bertomeu Sánchez, José; García Belmar, A; Abriendo cajas negras. Los instrumentos científicos de la Universidad de Valencia, España , (2002)
Brandariz, Edificios escolares: las paredes que educan (pdf) , (1997)
Brandariz, Gustavo, La arquitectura escolar de inspiración sanmartiniana FADU- EUDEBA, Buenos Aires, Argentina, (1997)
Alderoqui, S, (comp.) Museos y escuelas, socios para educar, Ed. Paidós, Buenos Aires, Argentina, (2001)
Dossier del Curso Huellas de la ciencia en las escuelas de la ciudad, Buenos Aires, Argentina, (2010- 2011)
Fesquet, Alberto, El laboratorio escolar, Cuadernos pedagógicos nº 31, Ed Kapelusz, Buenos Aires, Argentina, (1974)
Fourez, G,Alfabetización científica y tecnológica, Ed. Colihue, Buenos Aires, Argentina, (1997)
García, Susana V. ; Museos escolares, colecciones y la enseñanza elemental de las ciencias naturales en la Argentina de fines del siglo XIX. História, Ciências, Saúde –Manguinhos, Esc. Orrtiz Rio de Janeiro, v.14, n.1, p.173-196, ene.-mar., (2007)
Gay A., La lectura del objeto, Ed TEC, Córdoba, Argentina, , (1990)
Munari, Bruno,¿Cómo nacen los objetos?, Ediciones Gustavo Gili,España
II Simposio Iberoamericano Historia, Educación, Patrimonio
Educativo
“Traducción de las cartas de Domingo F. Sarmiento en inglés.”
María Alejandra Capdevila
Centro de Investigación
Escuela Normal Nº 1
Resumen
Lo primero que llamó, poderosamente, mi atención, al leer estas cartas, fue el
dominio que él tenía del idioma, siendo, como fue, un autodidacta. Sin embargo, no hacía alarde de ello. Por el contrario, menciona a menudo, lo torpe que se siente al expresarse en la lengua extranjera. En Cartas a Mary Mann :"Yo hago progresos asombrosos en inglés, es decir, puedo hablar cuatro palabras". No obstante, se impone escribirle a ella, todas las cartas ,enteramente ,en inglés.
Luego, fui ingresando en ese tiempo y en ese espacio que Sarmiento describe con
pasión y sin dudas.
Su tema favorito ,en todas esas cartas que tuve que traducir, es siempre la
educación y deja muy en claro lo que para él era su objetivo fundamental: el único
desarrollo integral de un país depende ,siempre, del nivel de educación de toda su población, sin excepción. Hay numerosos ejemplos de ello.
Además, despertaron mi respeto y me sorprendieron, gratamente, hechos que narra de su vida cotidiana.
En síntesis, yo descubrí un Sarmiento absolutamente diferente del que conocía a través de los libros y mi escolaridad. Fue un hombre.
ACESSO À HISTÓRIA DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO BIBIANO DE ALMEIDA ATRAVÉS DE UM QUADRO DE ARRANJO E UM INSTRUMENTO DE PESQUISA PARA SEU ACERVO FOTOGRÁFICO
Elisa Cordeiro Bastos
Luciana Souza de Brito
Este trabalho é fruto do projeto de Estágio Supervisionado I, cursado no sétimo semestre docurso de arquivologia da Universidade Federal do Rio Grande – FURG. A realização domesmo é na Escola Estadual de Ensino Médio Bibiano de Almeida. A escola foi inauguradaem 28 de fevereiro de 1914, mas comemora seu aniversário no dia 19 de setembro dia do nascimento de seu patrono, Francisco Bibiano de Almeida, escritor e professor, falecido em1892. O objetivo deste trabalho é a construção de um instrumento de pesquisa para o acervo fotográfico desta Escola. A metodologia deste trabalho se dará através de padrões arquivísticos para descrição de acervos, segundo a Norma Brasileira de Descrição Arquivística - NOBRADE e a escolha de um instrumento de descrição específico: o índice. Até o presente momento tem-se a realização do diagnóstico do acervo, elaborado através das recomendações de Clara Mosciaro. A autora afirma que o “diagnóstico de [...] acervo fotográfico tem papel fundamental no planejamento de qualquer ação de preservação queenvolva este acervo em particular ou todo o conjunto” (MOSCIARO, 2009, p. 10). Assim,tem-se a contagem do número total de imagens e suas características, e a definição de criaçãode um quadro de arranjo para organização do acervo a partir dos assuntos das fotografias, essequadro será utilizado como base do instrumento de pesquisa: o índice, resultado final deste trabalho.
PALAVRAS CHAVE: Acervo fotográfico.Arquivo Escolar. Instrumento de Pesquisa.
REFERÊNCIAS
BARUKI, Sandra; COURY, Nazareth. Treinamento em conservação fotográfica:a orientação do Centro de Conservação e Preservação Fotográfica da Funarte. In: Cadernos técnicos de conservação fotográfica - 1 / [organização do Centro de Conservação e Preservação Fotográfica da Funarte] 3ª. ed. rev. - Rio de Janeiro:Funarte, 2004. 12 p
BRASIL. Conselho Nacional de Arquivos. NOBRADE: Norma Brasileira de Descrição Arquivística. Rio de Janeiro: Arquivo nacional, 2006. 124p.BRITO, Fernanda. Confecção de embalagens para acondicionamento de documentos. Oficina Como Fazer. Associação de Arquivistas de São Paulo: São Paulo, 2010. 52p. Disponível em: . Acesso em 30 jul. 2013.MANINI, Miriam Paula. A fotografia como registro e como documento de arquivo. In: BARTALO, Linete. MORENO, Nádina Aparecida. (org.). Gestão em arquivologia: abordagens múltiplas. Londrina: EDUEL, 2008. p. 119 - 183.MOSCIARO, Clara. Diagnóstico de conservação em coleções fotográficas. Caderno Técnico nº 6. Ministério da Cultura. Fundação Nacional de Artes – FUNARTE. Clara Mosciaro (org) – Rio de Janeiro, 2009. 56p.MUSTARDO, Peter. KENNEDY, Nora. Preservação de Fotografias: métodos básicos para salvaguardar suas coleções. 2ª edição. Projeto Conservação Preventiva em Bibliotecas e Arquivos – Caderno 39. Arquivo Nacional: Rio de Janeiro, 2001. 22p. ROUSSEAU, Jean-Yves; COUTURE, Carol.Os fundamentos da disciplina arquivística. Lisboa: Dom Quixote, 1998. 356p.SCHELLENBERG, Theodore R.. Documentos públicos e privados: arranjo e descrição. Tradução de Manoel Adolpho Wanderley. – 2ª ed. – Rio de Janeiro: Editora FGV, 1980. SPINELLI JUNIOR, Jayme. A Conservação de Acervos Bibliográficos & Documentais. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, Dep. de Processos Técnicos, 1997. 90 p. Disponível em http://www.bn.br/portal/arquivos/pdf/manualjame.pdf . Acesso em 30 jul. 2013
LIVROS DE LEITURA E MANUAIS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS NAS BIBLIOTECAS HISTÓRICAS DA ESCOLA NORMAL DE SÃO CARLOS E DA ESCOLA CAETANO DE CAMPOS: UM ESTUDO A PARTIR DAS IDEIAS PEDAGÓGICAS EM CIRCULAÇÃO NA PRIMEIRA REPÚBLICA BRASILEIRA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DO ENSINO ELEMENTAR
Débora Alfaro São Martinho da Silva
Alessandra Arce Hai
Resumo:
Este artigo busca compreender e apresentar o movimento das ideias pedagógicas na Primeira República Brasileira, mediante a análise de livros de leitura e manuais
didático-metodológicos, localizados nas bibliotecas históricas da antiga Escola Normal de São Carlos e da Escola Caetano de Campos, produzidos por educadores, como José Scaramelli, que situados no âmbito da informação-ação, difundem e operacionalizam os sistemas de pensamento educacionais em circulação no período a partir da elaboração e publicação de obras dirigidas à formação do magistério nacional e da escola elementar. Como guias metodológicos foram adotados as categorias indicadas por Saviani para a realização de um trabalho dentro da perspectiva histórico-crítica em História da Educação, devendo se constituir em:
caráter concreto do conhecimento histórico-educacional, perspectiva de longa
duração, olhar analítico-sintético no trato com as fontes, articulação do singular e do universal e atualidade da pesquisa histórica.
A investigação do conteúdo destas obras revelou a influência do ideário escolanovista, que começava a penetrar e ser gestado no âmbito educacional do país.
Palavras-chave:
História da educação brasileira. História das ideias pedagógicas. Bibliotecas históricas escolares. Livros de leitura. Manuais didático-metodológicos. José Scaramelli. Escola Nova
Eje 04
- Bibliotecas históricas escolares. Sus libros de lectura y manuales
Doutoranda em Educação pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar).
∗∗
Professora adjunta da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)
CARTAS SOBRE A "INFÂNCIA DESAMPARADA" NO BRASIL
OITOCENTISTA: UM OLHAR DA FAMÍLIA IMPERIAL PARA A CRIANÇA
DESVALIDA
Ana Cristina Borges Lopez Monteiro Francisco
Universidade Católica de Petrópolis - UCP
Maria Celi Chaves Vasconcelos
Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ
Universidade Católica de Petrópolis - UCP
O presente estudo trata da investigação de cartas e documentos de autoria de Gastão
de Orleans e Bragança, o Conde d’Eu, genro do Imperador D. Pedro II, que, durante
os anos de 1883 a 1889, planeja, juntamente com outros membros da aristocracia
brasileira, a criação da Associação Protetora da Infância Desamparada.
O objetivo central da pesquisa remete a análise das missivas trocadas entre o Conde d’Eu e seus conselheiros, buscando as finalidades e expectativas que levaram a idealização de uma ação coletiva para o oferecimento da instrução primária e rural às crianças identificadas como “desamparadas”. Em um plano mais específico, para recompor a criação da Associação, os procedimentos metodológicos referem-se a um estudo qualitativo, cujas fontes utilizadas compõem-se de treze cartas, encontradas no
Arquivo do Museu Imperial de Petrópolis, que demonstram a ideia inicial, as medidas empreendidas para a organização da Associação e os esforços do Conde d’Eu e um grupo de homens públicos do Império, para o seu funcionamento. Por meio da leitura das cartas é possível entender parte das subjetividades presentes na criação da Associação Protetora da Infância Desamparada, que tinha como objetivo, registrado pelo seu mentor, “lutar” para que a infância desvalida tivesse um teto que a protegesse e, além disso, que "este sodalício" se ocupasse da regeneração e educação dessas crianças.
Palavras-chave:
Associação Protetora da Infância Desamparada; Cartas; Conde d’Eu; Brasil Império
Rescate de la memoria e identidad en la construcción de un archivo escolar
Lic. Adriana B. Murriello (Directora General Colegio Ward)
Prof. Patricia Pighini (Archivista)
Resumen
Con miras al Centenario de la institución, el Colegio Ward viene realizando desde hace varios años tareas en pro de la organización de su archivo histórico escolar. A partir del año 2008, con el asesoramiento del Programa Nacional de Archivos Escolares, nos abocamos a una organización más sistemática que nos permitiera brindar acceso a la información que allí se cobija. En 2011 pudimos inaugurarlo como Archivo Histórico
Esther M. Gattinoni de Regueira. En el año en curso, hemos sumado el asesoramiento y orientación del programa Huellas de la Escuela , que nos encuentra en el momento de estar también planificando nuestroMuseo del Centenario.
En esta presentación queremos compartir el proceso que venimos desarrollando y los lineamientos que hemos seguido para llevar adelante el proyecto del archivo, que sumó últimamente una política de acceso a la información.
Sabemos que el organizar, conservar, preservar y dar acceso a esta documentación nos permite enriquecer a los integrantes de nuestra comunidad acerca de la propia identidad y memoria escolar, de la de nuestra comunidad y de la historia pedagógica y didáctica de nuestro país.
Palabras clave:
archivo escolar – historia institucional - identidad
HUELLAS MORENIANAS
María Alejandra Corti y María Viviana Muiños de Britos.
Colegio N° 3 DE 2 “Mariano Moreno”- Buenos Aires.- Argentina.
“Huellas Morenianas” intenta revelar los modos en que estamos habitando las escuelas,reservorios de un patrimonio tangible e intangible que hace a la historia educativa de laCiudad. Hemos trabajado acercando a toda la comunidad educativa para reconocer losrecursos didácticos existentes, siglos XIX y XX, para la enseñanza de las ciencias. Laslíneas de acción para trabajar son la de “Innovación” en un trabajo multidisciplinario,la de “Inclusión”, como práctica y la “Institución” como escenario. La tarea esregistrar, restaurar, rehabilitar y reutilizar los instrumentos de biología, física y química,para que el museo científico escolar sea interactivo, insertándolo en la vida cultural,como una impronta historiográfica que nos permita salir del objeto y dar identidad,pertenencia y valor a la institución.
Eje 2: Museos escolares. Espacio museable. Recuperación de historia Oral.
•BERNAL MARTÍNEZ, José M., DELGADO MARTÍNEZ, María A. y LÓPEZMARTÍNEZ, Damián. El patrimonio histórico-científico como recurso didáctico dela ciencia en el laboratorio a las ciencias para la vida. XV Coloquio de Historia de laEducación, Universidad de Murcia. Julio 2009.
•BUGALLO RODRÍGUEZ, Anxela. Los gabinetes de Historia Natural. Barcelona.Editorial Alambique. 1994
•ALDEROQUI, Silvia. Museo de las Escuelas. Buenos Aires. Conferencia 20-10-2009.
O MUSEU COMOINSTÂNCIA MEDIADORA NA CONSTRUÇÃO DOCONHECIMENTO HISTÓRICO PARA JOVENS DO ENSINO MÉDIO
Joana D’Arc Germano Hollerbach
Universidade Federal de Viçosa
O trabalho apresentado teve por objetivos identificar as concepções de História dejovens concluintes do Ensino Médio, a partir de pesquisa desenvolvida entre 2005 e2006, em Governador Valadares (MG), estabelecer relação com as novas abordagenshistoriográficas e com as diretrizes oficiais para o ensino de História. Os dados,coletados através de questionário e entrevistas com 10 jovens e com ascoordenadoras das escolas, indicam que as práticas ditas tradicionais aindapermanecem. À pergunta “quando você pensa em história qual ideia lhe vem àcabeça?”, em apenas uma das cinco escolas houve referência a “museu”, por umaluno. Sobre a relação com a história fora do espaço escolar, 44% respondeu“nenhuma” e apenas 3 alunos indicaram ter relação com a história fora do espaçoescolar através de visita a museus. É provável que o matiz captado pela pesquisaguarde relações com a história da cidade, pouco conhecida. É ainda possível que aspráticas pouco problematizadoras não os levem a considerar a memória comoelemento de construção do conhecimento histórico. Podemos inferir que a ausênciade espaços mantidos pelo poder público que evoquem a memória do lugar dificulte oestabelecimento de relação entre história-patrimônio histórico.
Palavras-chave: ensino de história, ensino médio, museu.
Referências Bibliográficas
AUGUSTO, Maria Helena Oliveira Gonçalves. As reformas educacionais e o “Choque de Gestão”: a precarização do trabalho docente. 28ª. Reunião da ANPEd, 2005, Caxambu, MG, p.1-16, disponível em http://www.anped.org.br, acessado em novembro/05.BORGES, Maria Eliza Linhares.Representações do universo rural e luta pelareforma agrária no Leste de Minas Gerais.Rev. Bras. Hist., 2004, vol.24, no.47,p.303-326. Disponível em http://www.scielo.br, acesso em 27/04/07BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental.Parâmetros Curriculares Nacionais. História e Geografia. Brasília: MEC/SEF,2001.CHAGAS, Mário. Educação, Museu e Patrimônio: tensão, devoração e adjetivação.Patrimônio: Revista Eletrônica do Iphan, Nº 3 - Jan. / Fev. de 2006, p.. Disponívelem http://www.revista.iphan.gov.br/secao.php?id=1&ds=17, acesso em 27/02/08.CHOAY, Françoise. A Alegoria do Patrimônio. São Paulo: Editora UNESP, 2001.HORTA, Rosilene. Luta na Escola: da gestão democrática à organização no local detrabalho. Belo Horizonte: Edição da autora, 1996.INEP. Qualidade da Educação: uma nova leitura do desempenho dos estudantes da3ª série do Ensino Médio. Brasília, janeiro de 2004.LE GOFF, Jacques. A história nova. In:LE GOFF, Jacques (org.). A história nova.4ª. Edição. São Paulo: Martins Fontes, 2001, p.25-64.1
PRÉDIOS ESCOLARES DO SÉC. XX E A DIFUSÃO DA CULTURA: O CASO DA ESCOLA NORMAL EM ARACAJU/SE
Cristina de Almeida Valença Cunha Barroso(UFS)
O presente trabalho tem como objetivo analisar a função social e cultural que os prédiosescolares construídos no inicio do século XX estão assumindo atualmente no cenário cultural do Estado de Sergipe, mais particularmente o prédio da Escola Normal. Utilizou-se como estratégia metodológica a triangulação entre análise documental, imagética e revisão da literatura sobre o tema. A Escola Normal era uma instituição modelar para o ensino feminino do Estado de Sergipe desde o final do séc. XIX. Conforme Mensagem presidencial de 1910, foi apenas em 3 de dezembro desse ano queo presidente de Estado, Rodrigues Dória, deu início as obras de construção de um prédiopara a Escola Normal. Esses projetos atrelavam a eloqüência arquitetônica àracionalidade pedagógica, reinventando a escola, tornando-a um símbolo de progresso.O novo prédio da Escola Normal tinha a finalidade de imprimir através da sua monumentalidade o ideal reformador republicano. Segundo Valença(2004) oprédio-palácio era composto por uma diretoria, uma secretaria, hall de entrada, uma salados professores, banheiro, pátio e salas de aula. Posteriormente foi-lhe acrescentado um gabinete dentário e uma sala médica, um laboratório de Física, Química e História Natural e uma Biblioteca. Atualmente o prédio funciona como uma Casa de Cultura onde reuni artesanato, música, cinema e comidas típicas com o objetivo de agregar edifundir parte da cultura produzida pelo Estado.
Palavras chave: Arquitetura escolar, Escola Normal, Cultura Sergipana
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
SERGIPE. Mensagem apresentada à Assembléia Legislativa do Estado em 7 deSetembro de 1910 pelo presidente do Estado José Rodrigues da Costa Dórea.Aracaju: Typografia d’O Estado de Sergipe, 1910.
VALENÇA, Cristina de Almeida. “Escola-Palácio: a monumentalidade e a educaçãoestética do ideário da modernização pedagógica em Aracaju. (1911-1928). In: Anais da7 semana de História, 26 a 30 de janeiro de 2004: a historiografia de Maria ThetisNunes. Universidade Federal de Sergipe. CECH, Departamento de História. – SãoCrisóvão, SE: Departamento de História, 20
Relatos del pasado recienteen contexto pedagógico. Archivo oral y recursos didácticos.
Ana Diamant
El testimonio – oral, escrito, material – es un objeto que permite recuperar vestigiosdel pasado reciente en el contexto del presente. Considerar a las narrativas – una forma posible de testimonio - como recurso didácticoplantea por lo menos dos líneas reflexivas. La que hace centro en la reivindicación dequien narra, asignando protagonismos a las palabras y a sus discentes y la que lohace en relación al uso que de ellas se haga, en términos pedagógicos.Los relatos, aunque expresados por una persona y aún cuando autoreferentes,remiten a eventos y valoraciones en contexto, por tanto son datos socioculturales ygeneracionales que van más allá del relator y de su posicionamiento frente a ellos.Permiten reponer y preservar informaciones en relación con diversos tópicos de lahistoria de la vida cotidiana escolar, de las personas que la habitaron, de los impactosy perdurabilidad de las acciones y de la irradiación sobre la comunidad. Colaboran enlas construcciones identitarias, individuales e institucionales, reponiendo tradiciones ydando legitimidad a las personas y a las obras que ellas generaron o que reconocenen otros.En los contenido de los relatos referidos s la escuela y a su entorno, ocupan un lugarespecial los que dan cuenta de los cambios ocurridos en relación a la infancia, a laescuela, a la profesión docente, a los materiales educativos, a los métodos deenseñanza, a los manuales y libros de lectura, a las políticas educativas, a lasorganizaciones sociales, a los juegos y juguetes. La urdimbre que traman, planteatoma de posición, completa carencias, incorpora explicaciones, “corrige”desequilibrios, muestra relaciones, explica adscripciones teóricas, introduce elementosficcionales. Reivindica el papel del testigo, del protagonista, del contexto y de lamemoria transformándose en un muestreo de los imaginarios individuales y colectivos y de sus sesgos ideológicos.
1Ana Diamant es Doctora en Ciencias Sociales, Profesora Titular Regular de laCátedra de Didáctica General del Profesorado en Psicología de la Facultad dePsicología de la UBA, Directora del Proyecto UBACyT P 002; Registros didácticos.Itinerarios y trazas sociohistóricas en la enseñanza de la psicología para la formaciónde docentes. Las marcas en los profesores en Psoçicología egresados de la UBA(1960 – 1976) y Coordinadora de la Sala de Investigadores de la Biblioteca Nacionalde Maestros del Ministerio de Educación. Es miembro de la Asociación Internacionalde Historia Oral desde su fundación en 1996, de la Asociación de Historia Oral de laRepública Argentina y de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación.
Objetos e ideas: recursos didácticos y formación docente
Dieguez Cristina
En cada momento histórico, el lugar que ocupan los “materiales didácticos” en laspropuestas de enseñanza es diferente y depende del modelo didáctico que lassustenta.
Objetos e ideas: recursos didácticos y formación docenteEn cada momento histórico, el lugar que ocupan los “materiales didácticos” en laspropuestas de enseñanza es diferente y depende del modelo didáctico que lassustenta.Desde 2008, el Centro de Recursos de la Escuela Normal Superior N°1en Lenguas Vivas “Presidente Roque Sáenz Peña” es un espaciocentralizado, colaborativo, integrador y articulador de recursos deapoyatura didáctica.En su amplio acervo, cuenta con recursos didácticos utilizados en losdiferentes niveles que conforman nuestra escuela en diferentes épocas.De éstos, nos referiremos a las propuestas que hemos diseñado para losmateriales froebelianos, montessorianos y decrolyanos que “vivieron” ennuestro Jardín de Infantes desde fines del siglo XIX hasta mediados delXX.Describiremos algunas intervenciones donde se conjugan los objetos ysu indagación formativa con los textos de nuestra Biblioteca y con losdocumentos obrantes en nuestro Archivo Histórico.
Espacios de Memoria de la ENS Nº 2 “Mariano Acosta”: herramientas para laenseñanza, fuentes para la investigación y democratización del patrimonio de la escuela argentina.
Lizel Tornay y Ma. Luz Ayuso
Espacios de Memoria ENS Nº 2
Las Escuelas Normales constituyeron una institución fundamental en la organización y expansión del sistema educativo y, en consecuencia en la historia de la educación argentina. En sus Cursos Normales, se formaron los maestros y maestras que luego se desempeñarían en las escuelas comunes de todo el territorio. La organización institucional, sus prácticas de enseñanza, sus dinámicas internas, componen una modalidad escolar específica que marcó una impronta en el campo cultural y educativo argentino. El “Mariano Acosta” reviste además una especificidad en el conjunto de escuelas para la formación docente por ser esta la primera escuela de varones de la ciudad, creada conjuntamente con la Escuela Normal de Profesoras Nº 1 para 1874. Sus 139 años de historia atestiguan un acervo histórico insoslayable para seguir pensando el pasado de la escuela primaria y media de nuestro país, el devenir de la formación docente, y la propia memoria institucional. En este sentido, el Archivo escolar y Museo de la ENS Nº 2 son espacios para el fortalecimiento de la memoria institucional, al tiempo que aporta un cúmulo documental y material para pensar la historia del normalismo argentino en la historia de la educación de nuestro país. En nuestra exposición presentaremos las líneas de trabajo del Proyecto Institucional “Espacios de Memoria” en el cual se inscriben el Archivo Escolar “Armenia Euredgian” y Aula Museo “Leopoldo Marechal”: herramientas para la enseñanza; fuentes para la investigación del normalismo y la escuela argentina; patrimonio cultural de la comunidad educativa, del barrio, de la ciudad.
ESTUDIO DE LA CULTURA ESCOLAR A TRAVÉS DE LOS TESTIMONIOS DE LOS DOCENTES
AS ESCOLAS REUNIDAS COMO PATRIMÔNIO EDUCATIVO EM MATOGROSSO (1927-1945)
Elton Castro
O presente trabalho busca analisar, por meio de fontes documentais como relatórios depresidentes do estado, inspetores de ensino e diretores da Instrução Pública, disponíveisnos principais acervos de Mato Grosso, a criação das Escolas Reunidas em MatoGrosso, como instituição educativa que modificou o cotidiano educacional de diversascomunidades em Mato Grosso no período de 1927 e 1945. Os dados mostram que asescolas reunidas, uma modalidade que não ostentavam a construções de prédiosgrandiosos, atendiam diferentes classes, sendo instaladas nas diferentes localidades.Indicam também que as Escolas Reunidas, ao reunirem em um só prédio duas ou trêsescolas isoladas, modificaram o cotidiano de estudantes que conviviam em umainstituição unidocente, com diferentes níveis de conhecimento e seriação, os quaistiveram de se acostumar com novos métodos de ensino e organização espacial da escola.As mudanças de espaço, de material pedagógico, carteiras, diários, entre outros objetos, permanecem vivos na memória dos educadores que lecionaram entre as décadas de 1920 e 1940 e juntamente com as fontes iconográficas recontam como as mudanças nocenário educacional de Mato Grosso, implementadas com a criação das Escolas Reunidas, como essa instituição foi um importante acesso à educação.
Palavras-chave: História da Educação. Escolas Reunidas . Educação Primária
REFERÊNCIAS:AYALA, S. Cardoso; SIMON, F. Album Gráphico de Matto-Grosso. Corumbá;Hamburgo. Arquivo Público de Mato Grosso - APMT. Cuiabá-MT, 1914.CAMARA, Sônia; BARROS, Raphael. Por um projeto escolar modelar: A constituiçãodos grupos escolares no Distrito Federal em finais do século XIX. In: VIDAL, DianaGonçalves (Org.). Grupos escolares: Cultura escolar primária e escolarização dainfância no Brasil (1893 – 1971). Campinas-SP: Mercado de Letras, 2006. p. 277-298.CERTEAU, Michel de. A Escrita da história. Tradução de Maria de Lourdes Menezes.Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1982.FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Dos Pardieiros aos Palácios: cultura escolar eurbana em Belo Horizonte na Primeira República. Passo Fundo: EdUPF, 2000.LOPES,Antônio de Pádua Carvalho. Das escolas reunidas ao grupo escolar: a escolacomo repartição pública de verdade. In: VIDAL, Diana (Org.) Grupos Escolares:cultura escolar primária e escolarização da infância no Brasil (1893-1971). Campinas:SP: Mercado de Letras, 2006, p. 81-107.NASCIMENTO, Jorge Carvalho do. A educação primária no estado da Bahia(1889-1930). In: Por uma teoria e uma história da escola primária no Brasil:investigações comparadas sobre a escola graduada (1870-1950), 2010. p. 2-15p.(Documento manuscrito, não publicado) mineo.SOUZA, J. B. Mello; GUIMARÃES, Orestes. Annais da Conferencia Interestadualde Ensino Primário, realizada no Rio de Janeiro de 12 a 16 de outubro 1922. Rio deJaneiro: O Norte, 1922. p. 426-439.SOUZA, Rosa Fátima de. Alicerces da pátria: História da escola primária no Estado deSão Paulo (1890-1976). Campinas-SP: Mercado de Letras, 2009.VIDAL, Diana Gonçalves. De Heródoto ao gravador: Histórias da história oral. RevistaRegate – Interdisciplinar de Cultura do Centro de Memória Unicamp, n. 01. 1990. P.77-83
EL ARCHIVO HISTÓRICO EN LAS ESCUELAS NORMALES, TRANSFORMANDO EL FUTURO DESDE EL ANÁLISIS DEL PASADO.
Mtro. Francisco Valdemar Ramos Peña
Director de la Escuela Normal "Profr. Serafín Peña"
Mtro. Rusbelina González Padilla
Subdirectora de la Escuela Normal "Profr. Serafín Peña"
Mtro. Hebert Eduardo García Peña
Docente de la Escuela Normal "Profr. Serafín Peña"
El Archivo Histórico en las escuelas normales es de gran importancia en la búsqueda de la identidad institucional y en la conservación de la memoria histórica; salvaguardar el patrimonio histórico del plantel educativo define las acciones de su futuro.
Objetivos
Fundamentar la Historia Escuela Normal "Profr. Serafín Peñamediante la creación del Archivos histórico
Metodología
En la conformación del Archivo Histórico se revisaron los documentos acumulados por la institución en el transcurso de su gestión con un valor testimonial lo que significa la utilidad permanente de los documentos por lo que refleja la evolución del Organismo Administrativo que la creó y con un valor informativo que es la utilidad permanente que los documentos aportan datos únicos y sustanciales para la investigación y el estudio en cualquier campo del saber.
Conclusión
La conformación del Archivo Histórico la Escuela Normal Profr. Serafín Peña ha transformado la vida académica de la institución. Se ha registrado el Cuerpo Académico de "Educación Histórica, Sociedad y Cultura; Se elaboró el diplomado de historia, que se puede ofertar a todo el país; se conformó una fotogalería de los egresado de la institución, y la información actualizada de los 6217 expedientes del Archivo Histórico, se ha sistematizado en producciones académicas que se han compartido en Congresos Nacionales e internacionales.
Bibliografía
Galvál Lafarga, Luz Elena. La Formacion de una conciencia histórica. México: Academia Mexicana de la Historia, 2006.
Garza Mercado, Ario. Manual de técnicas de investigación para estudiantes de Ciencias Sociales. México: El Colegio de México, 1998.
Manheim, Henry L.Investigación sociológica, Filosofía y métodos. España: CEAC, 1982.
Sánchez Quintanar, Andrea.Reencuentro con la Historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México. México: Paidea, 2002.
Zubizarreta, Armando.La aventura del trabajo intelectual: cómo estudiar y cómo investigar. Panamá: Fondo Educativo Interamericano, 1996
La arquitectura y las escuelas patrimoniales del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Flavia Rinaldi, arquitecta
La decisión política de construir espacios destinados a la realización de las actividades educativas, correspondió a la presidencia de Sarmiento (1868-1874). Arquitectos de la talla de Carlos Morra, fueron convocados para llevar adelante los análisis iniciales de las situaciones técnicas, arquitectónicas y pedagógicas de la infraestructura escolar. Hizo falta un profundo y prolongado estudio para, finalmente, proponer los edificios que darían respuesta a la necesidad de construir estas “casas propias”. A partir de ese momento, un sólido consenso entorno de la importancia que la construcción de edificios escolares en la ciudad de Buenos Aires revestía, quedó establecido. Muchos arquitectos continuaron la tarea de Morra. Altgelt, Waldorp, Gelly Cantilo... Avanzó la modernidad, la tecnología y cambió la estética y la funcionalidad. La arquitectura fue dejando marcas y transformándose en las urgencias. Y ahora, nuevo siglo, es imprescindible abrirse a una mirada más amplia, más profunda, donde la arquitectura recupere su profunda conexión con el hombre, cumpliendo una función fundamental en un espacio noble. Aparece entonces “la cuestión patrimonial”. Esa valoración puede deberse a distintos y diversos parámetros, todos atendibles y detallados, que pueden simplemente partir de una pregunta: ¿Cómo nace un edificio escolar?¿Qué hace que una escuela sea “valiosa”? Son posibles varias respuestas... Como en economía, un edificio escolar nace ante la necesidad de cubrir una demanda. Pueden analizarse diversos mecanismos, procedimientos, propuestas, dimensiones y evaluacionesproyectuales. Pero otra, muy interesante, es la que nos involucra a los arquitectos como “creadores”. ¿Cuál es el desafío? ¿Qué pasa por la mente del arquitecto al comenzar a dibujar? ¿Qué hace el arquitecto?
AÇÃO EDUCATIVA ATRAVÉS DA LÚDICA FOLCLÓRICA DA CASA DECULTURA ZÉ CANDUNGA
Marina de Castro Novena Corrêa (Universidade Federal de Sergipe)
Vitória Bispo Carvalho (Universidade Federal de Sergipe)
Professora Doutora Cristina de Almeida
ValençabCunha Barroso (Orientadora-Universidade Federal de Sergipe)
Este trabalho é resultado da ação educativa desenvolvida com alunos entre 6-8 anos, em conjunto com a Casa de Cultura Zé Candunga ambos no município de Laranjeiras/SE. Otrabalho teve como objetivo de aborda os elementos da cultura Laranjeirense como representações folclóricas. Assim buscou-se através de atividades lúdicas, demostrar ovalor dos bens culturais de Laranjeira/SEA o tratarmos da cultura popular local procuramos despertar o sentimento de identidade nos alunos, através de identificação dos elementos da cultura popular local juntamente com exemplos pessoais trazidos pelos alunos. A metodologia utilizada foi divida em quatro etapas (HORTA, 1999): a observação, primeiro contato com tema “O que é folclore”; o registro, realização de atividades, relacionadas ao tema; a exploração, apresentação sobre o folclore de Laranjeiras, visita á a exposição da instituição e um diálogo a fim de identificar asexperiências dos alunos; por fim a apropriação onde os alunos produziram desenhos afim de expor o que absorveram da ação. Obtivemos resultados positivos, esta açãoparenta ser primeiro contato dos alunos com a temática, e o quanto ela pode abranger. Através deste projeto promovemos a interação da escola, com a cultura local e Casa de Cultura esta que um potencial para trabalhar elementos do folclore local, enquantoparaos alunos que se encontram em fase de descoberta e aprendizagem a oportunidadede participar de uma ação com uma dinâmica diferenciada do seu dia a dia escolar.
Palavras-chave: Ação Educativa; Cultura popular local; Folclore de Laranjeiras
Referencia
HORTA, Maria de Lourdes Parreiras; GRUNBERG, Evelina; MONTEIRO, AdrianeQueiroz. Guia básico de Educação Patrimonial. Brasília: IPHAN; Rio de Janeiro: Museu Imperial, 1999.
OS EXAMES PARCELADOS NO 1º GYMNASIO REPUBLICANO DE CAMPINAS:UM PERCURSO PELO ARQUIVO HISTÓRICO DA EE CULTO Á CIÊNCIA.
Marli Miranda de Farias
CIVILIS/FE/UNICAMP.
Este trabalho desenvolve-se no âmbito do Projeto “Preservação do Patrimônio Histórico educativo: acervos escolares de Campinas, do Grupo CIVILIS/FE/UNICAMP.O presente estudo se realiza na EE Culto à Ciência que foi o 1º Gymnasio Republicano de Campinas, com um recorte temporal do período em que ocorreram os exames parcelados neste Gymnasio, de 1915 a 1927, extrapolando prescrições oficiais. Asquestões que se apresentaram, tais como conviveram no mesmo estabelecimento deensino os exames Parcellados e o curso seriado, envidaram um percurso pelo arquivo histórico da instituição, sobre tudo, por duas series documentais manuscritas referentes a os Parcellados. O estudo traz algumas conclusões, ainda que parciais e provisórias,que apontam, por um lado, para a existência de interesse financeiro advindo da instituição e, por outro lado, para o desejo de certificação que permitiria o acesso a os cursos superiores pelos candidatos a estes exames.
Palavras chaves: Arquivo escolar, Gymnasio Republicano, Patrimônio Educativo
UM TESOURO IGNORADO: O PATRIMÔNIO EDUCATIVO DAS ESCOLAS CENTENÁRIAS QUE CONTRIBUEM PARA A FORMAÇÃO DASOCIEDADE PORTO-ALEGRENSE
Jamile Cezar de Moraes
Universidade Feevale/Novo Hamburgo-RS
RESUMO
A pesquisa trata sobre a valorização do patrimônio educativo de escolas centenárias
porto-alegrenses, as quais são importantes ainda hoje na formação da sociedade. Pretendeu-se selecionar as instituições a partir do critério de ter pelo menos 100 anos deatividade e/ou ter um papel fundamental na sua trajetória como instituição de ensino. Com isso, obteve-se sete escolas, as quais três são públicas estaduais; uma, pública federal; e três, particulares. Sobre o patrimônio cultural, se verificou a existência de projetos, pesquisas ou atividades voltadas à valorização histórica dessas instituições. Como metodologia, realizou-se pesquisa bibliográfica, tratando de patrimônio com Choay (2001), memória com Halbwachs (2006) e Catroga (2001), além de Porto Alegrecom Pesavento (1991) e Maroneze (2007) e referências específicas de cada instituição.Mas também pesquisa documental por fotografias, registros escolares e publicações dasescolas com a finalidade de analisar os processos de criação das atividades realizadas.
Como resultado, identificou-se que o tema é desconhecido; no entanto, há interesse emsaber e desenvolver projetos, pois a atuação existente é sem planejamento ou orientação, principalmente nas escolas públicas, mas há o reconhecimento da importância demostrar e valorizar o passado para estimular o presente e colher os resultados no futuro.
PALAVRAS-CHAVE: Patrimônio educativo. Escolas centenárias. Sociedadeporto-alegrense. Projetos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CATROGA, Fernando. Memória e História. In: PESAVENTO, Sandra Jatahy (org.). Fronteiras do Milênio. Porto Alegre: Ed. Universidade/Ufrgs, 2001. pp. 43-69.CHOAY, Françoise. A alegoria do patrimônio. São Paulo: Estação Liberdade: Editora UNESP, 2001. 282p.
HALBWACHS, Maurice. A memória coletiva. São Paulo: Vértice/Revista dos Tribunais, 1990. 197p.
MARONEZE, Luiz Antônio Gloger. Porto Alegre em dois cenários: a nostalgia da modernidade no olhar dos cronistas. Tese de doutorado – Programa de Pós-Graduação em História, da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. 2007. 258p.
PESAVENTO, Sandra Jatahy (coord.). Memória Porto Alegre: espaços e vivências. Porto Alegre: Ed. Universidade/Ufrgs. Prefeitura Municipal de Porto Alegre, 1991. 135p
PROFUSÃO DE VESTÍGIOS – ESTUDO COMPARADO ENTRE ARQUIVOS ESCOLARES (CAMPINAS, ESCOLA ISOLADA MODELO – 1937-1940; VARGEM DO CEDRO, ESCOLA ESTADUAL MISTA DESDOBRADA VARGEMDO CEDRO, 1933-1943).
Carolina Cechella Philippi – Mestranda, UNICAMP.
O presente trabalho busca a comparação entre dois arquivos escolares entendidos comoacesso a práticas educacionais pretéritas e compõe pesquisa de mestrado desenvolvida sob orientação da Prof. Dra. Maria Cristina Menezes (CIVILIS – UNICAMP). Foram arroladas as seguintes fontes: cinco Livros de Chamada, um livro de Matrícula e um Livro de Registro Escolar pertencentes à Escola Estadual Mista Desdobrada de Vargemdo Cedro (SC); dois Livros de Chamada pertencentes à Escola Isolada Modelo, anexa àEscola Normal Carlos Gomes (Campinas, SP). Objetiva a tabulação de dados disponíveis nos dois arquivos a fim de entrever práticas educacionais, defendendo apertinência de estudos de educação comparada. São procedimentos de pesquisa aconsulta e a catalogação nos diferentes sítios de pesquisa, apoiando-se em estudos de educação comparada e história das instituições escolares. Entendem-se as escolas como local de guarda de patrimônio histórico educativo, concluindo serem seusarquivos meios de inquerir o passado da instituição, apontando práticas e apropriações próprias a cada uma das escolas isoladas, destacando a pertinência de estudos de educação comparada em diferentes arquivos.
Palavras chave: educação comparada, escolas isoladas, arquivo escolar.
La Puerta Historiada.
Pablo Pineau
UBA/ENS n. 2
Resumen El 11 de septiembre de 1933, para conmemorar el fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento, el Consejo Nacional de Educación (CNE) inauguró en una escuela destacada de la Ciudad de Buenos Aires –el complejo escolar Carlos Pellegrini, sobre la avenida central Entre Ríos en el barrio de San Cristóbal-una Puerta Historiada como Monumento al Maestro de Escuela, resultado de una larga campaña al respecto iniciada en 1909 bajo los vientos del Centenario. La tarea fue finalmente asignada en 1932 a Arturo Drescó, reconocido escultor formado en Europa que por entonces se desempeñaba como Inspector de Dibujo de Escuelas de Adultos, quien elevó una propuesta que fue aprobada con pequeñas modificaciones por el CNE. La obra es una puerta tallada en bronce de casi cinco metros de altura, inspirada en la renacentista Puerta del Paraíso del baptisterio de San Juan de Florencia. Su temática busca “honrar a la escuela argentina en los distintos puntos de la Nación”, mediante ocho paneles en relieve en los que se visualizan docentes realizando sus tareas en las distintas regiones del país y con diferentes modalidades. Ellos son: En la otra orilla, La escuela espera, A pie por el altiplano, Adultos en marcha hacia el aprendizaje, Las labores al lado de la tierra, Los conscriptos que aprenden las primeras letras y La escuela isleña. En el centro de la puerta se encuentran las figuras de Mariano Moreno, Bernardino Rivadavia, Manuel Belgrano y del propio Sarmiento, en tanto “padres” de la escuela argentina. Posee también en sus costados a los catorce escudos de las provincias que existían por entonces y representaciones de la fauna y flora nativas. Una estatua de Minerva corona el frontis. En un acercamiento que busca combinar los abordajes sobre cultura material y estética escolar, esta presentación se propone analizar la historia y los elementos que componen el relato que cuenta la Puerta Historiada. Se buscará hacer hincapié en su inscripción en los debates pedagógicos y culturales contemporáneos y en sus efectos y reapropiaciones posteriores.
CENTRO DE MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO DO SUL DE SANTA CATARINA(CEMESSC): UM PATRIMÔNIO EDUCATIVO EM DIÁLOGO COM ACOMUNIDADE
Giani Rabelo e Marli de Oliveira Costa
Universidade do Extremo Sul Catarinense
RESUMO
O presente artigo apresenta e problematiza o processo de implantação do Centro de Memória da Educação do Sul de Santa Catarina – CEMESSC, projeto realizado pelo Grupo de Pesquisa História e Memória da Educação - GRUPEHME. Com o intuito decriar uma cultura voltada para a preservação da memória dos educandários, junto às comunidades escolares, além de instigar pesquisas acadêmicas no campo da história da educação, os membros do GRUPEHME decidiram criá-lo em meio digital. Em um primeiro momento, são apontadas as motivações para a implantação do referido centro, em seguida, são apresentadas algumas reflexões sobre a contribuição da mídia digital e as pesquisas no campo da história da educação, posteriormente, é tratado sobre o seu processo de implantação e, por último, o CEMESSC é problematizado como lócus de pesquisa.
Eixo 01: Patrimônio Educativo e Comunidade
Palavras-chave: Patrimônio Educativo. Cultura Material Escolar. Arquivos Escolares.
GINÁSIOS VOCACIONAIS: ENSINAR E APRENDER PODE SERINTERESSANTE
Suely Ramos da Silva
Docente da SEE-SP1
O texto versa sobre uma experiência de recuperação da memória e da história de um sistema educacional considerado inovador nos anos 60: Projeto Pedagógico dos Ginásios Vocacionais - implementado pela SEE-SP e precocemente abortado pelo governo Militar (1964-1985). O projeto foi desenvolvido em seis cidades do Estado de São Paulo de 1962 a 1969. Essa experiência pedagógica, com foco no desenvolvimento pessoal e profissional dos estudantes, vinculada às atitudes de reflexão-ação e voltada para a transformação da realidade não agradou ao governo militar dos anos de chumbono Brasil. Contar essa história é uma glória para aqueles que a vivenciaram. No entanto, onde estão estas evidências históricas (Thompson, 1992), se grande parte do acervo textual, destas escolas já não existe mais? Estas evidências, hoje, fazem parte das memórias individuais e também, da memória coletiva. Recuperá-las por meio dométodo da História Oral e contribuir para a discussão de mais um capítulo da Históriada Educação é o motivo de sta pesquisa.
Palavras-chave: Ginásios Vocacionais; História oral e História da Educação
MUSEU CASA DA PROVIDÊNCIA: UM TEMPO PERDIDO?
Maria Alice Almeida Gallo
Maria Aparecida
Augusto Satto Vilela
Universidade Federal de Ouro Preto
Este trabalho tem como objetivo analisar a importância histórica do museu “Casa da Providência”, localizado em Mariana, para compreender como se deu a educação das mulheres, bem como a construção da identidade docente feminina no estado de Minas Gerais. Cabe nessa reflexão reafirmar o papel do museu no campo educativo não no modelo tradicional em que o público é mero expectador, mas sim na perspectiva da mediação entre osobjetos e os contempladores (LEITE, 2012). Ao analisar o museu aqui descrito e as infinitas possibilidades de desdobramentos em ações pedagógicas voltadas para professores atuantes e em formação, pode-se afirmar que este se torna lócus privilegiado para pesquisas no campo da História da Educação, especificamente em relação à formação de professoras durante o século XX. O papel pedagógico do museu não é o de informar, mas sim, o de questionar e interagir com as diversas vozes e questionamentos, estimulando assim a participação e reflexão dopúblico (RAMOS, 2004). Os artefatos encontrados no museu dizem respeito às práticas pedagógicas vigentes do final do século XIX ao século XX, configurando-se dessa forma nãosomente como objetos do passado, mas como fontes de reflexão do presente e construção dofuturo. Cabe a nós futuros educadores ressignificarmos os espaços dos museus, tornando-osum terreno fértil para inovadoras práticas pedagógicas construídas a partir da pesquisa e docontato com a exposição.
Palavras-chave: Museu. Formação docente. Minas Gerais.
REFERÊNCIAS
LEITE, Maria Isabel. Museu: espaço impulsionador de reconfigurações identitárias docentes.Cadernos Cedes, Campinas, vol. 32, n. 88, p. 335-350, set.-dez. 2012. Disponível em: . Acesso em: 11 set. 2013.RAMOS, Francisco Régis Lopes. A danação do objeto: o museu no ensino de história.Chapecó: Argos. 2004. (Coleção História e Patrimônio)
ARQUIVOS ESCOLARES: FONTE DE INFORMAÇÃO ACERCA DAMEMÓRIA INSTITUCIONAL
Luciana Souza de Brito,
Roberta Pinto Medeiros;
Professoras do Curso de Arquivologia, da Universidade Federal do Rio Grande – FURG
Resumo
O trabalho visa discutir o arquivo escolar enquanto um representante da memória institucional. Para tanto propõem-se a revisão bibliográfica de autores que corroboramcom a temática. Esses arquivos possuem uma diversidade de registros, assim é comumencontrar: fotografias de eventos festivos da escola, cadernos de alunos, e a própria produção documental necessária para o seu funcionamento e organização. Para tanto apresentam-se os fazeres de uma área das Ciências Sociais Aplicadas criada com essa finalidade, a Arquivologia, que auxilia na organização e disseminação dos arquivos. Num segundo momento discute-se a relação entre o conceito de memória, a identificação da instituição e a apropriação deste no conceito de memória institucional. Por fim, discorre-se como o arquivo escolar pode ser considerado uma fonte de informação para a reconstituição da história da instituição. Assim, com a difusão do uso dessas metodologias criam-se oportunidades de troca de conhecimento as quais podemvir a salvaguardar acervos de arquivos escolares que por desconhecimento detratamentos adequados de organização e preservação possam estar marginalizados e sem uso adequado.
Palavras-chave: arquivo escolar, memória institucional.
Referências:
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ZAIA, Iomar Barbosa. O lugar do arquivo permanente dentro de um centro dememória escolar. Revista Brasileira de História da Educação: Campinas. 2005, v. 5, n.2 [10]. Disponível na Internet: http://www.rbhe.sbhe.org.br/index.php/rbhe/article/view/172/181
BIBLIOTECAS ESCOLARES, ORIGEN Y FONDOS BIBLIOGRAFICOS
Talerico:Gracia Margarita
Escuela Normal Superior Nº1 en Lengua Vivas “Pte. Roque Sáenz Peña”
Objetivos:
Recrear la importancia de la creación de bibliotecas en las escuelas. Poner en valor sus fondos bibliográficos antiguos. Difundir sus colecciones.
Metodología de trabajo:
En un contacto directo con el fondo bibliográfico, los alumnos-pasantes estudiantes de la carrera de Bibliotecología junto a los bibliotecarios de la ENS Nº1, seleccionaron parte del fondo bibliográfico de la Biblioteca en torno a ejes de investigación que se correspondieron con: Año 2011: Bicentenario del nacimiento de D.F. Sarmiento. Año 2012: Bicentenario de la creación de la Bandera Nacional Año 2013: Fondos bibliográficos antiguos y curiosos.
Conclusión:
A través de estas acciones e investigaciones, jerarquizar el lugar que la Biblioteca Escolar tuvo y debe tener en las instituciones educativas en este caso en las de gestión pública. Atesorar sus fondos bibliográficos y darles difusión a las nuevas generaciones. Valorar la inversión en infraestructura y colecciones que tuvieron las bibliotecas escolares en algunas épocas de la historia educativa argentina y poner el mismo énfasis o quizás más,dadas las nuevas tecnologías y avances en la difusión del conocimiento, en seguir incrementando esos fondos bibliográficos, mejorando la infraestructura de las bibliotecas y escuelas para cumplir con la función primaria de socializar el conocimiento a través de los distintos soportes desde los que hoy se puede acceder, asegurando a todos los alumnos y docentes el acceso democrático a la información en sus investigaciones, lecturas, estudios y cátedras.
Libro: herramienta de igualdad y democratización de la cultura.
Orígenes de la Biblioteca Estímulo Argentino:La Biblioteca Estímulo Argentino, fue creada a instancias de un grupo de alumnas de la Escuela Normal Nº1 que se reunieron a fines de 1876 y formaron una Sociedad pro“Biblioteca Estímulo Argentino”, así como se denominó. Esta Comisión nombrada entre las mismas socias-alumnas estaba integrada por Presidenta,Vicepresidenta, Secretaria, Tesorera, Vocales y Bibliotecaria.
Organización de la Biblioteca: Se llevaban libros de entrada del material que luego se volcaban a las fichas decatalogación en dobles o triples fichas según: Materia Autor Título Sección Biblioteca del Departamento de Aplicación: Esta sección funcionó en forma separada de la anterior (Biblioteca General), a cargo de la Sra. María Inés Giménez Melo de Collongues Cabanne.
Bibliotecas de aula: Las aulas del Departamento de Aplicación fueron provistas en 1937 de armarios con su correspondiente dotación de libros que cada grado necesitaba para lectura de los alumnos y consulta de las practicantes.
Fondo bibliográfico antiguo: Simson,R.: editado en Madrid en el año 1774 Millot: editado en París en el año 1779
Fondo bibliográfico de autores que fueron alumnos y/o docentes de la escuela: Grierson, C., Holmberg, E.
Fondo bibliográfico aconsejado por el Consejo General de Educación para el uso de las Escuelas Comunes: Cosson, Nata Gayoso, Vallin y Bustillo, Larguier, Franck, Roscoe, Smith, todos ellos autores de textos referidos a lectura, geografía, matemática, moral, química, astronomía.
Fondo bibliográfico de libros curiosos: Genera et species plantarum argentinarum Tomos I y II. Publicación del año 1943 editada por el Instituto Miguel Lillo dependiente de la Universidad Nacional de Tucumán. Atlas général de geographie physique et politique ancienn, du moyen age et moderne. Editado en París en el Siglo XIX. Cristóbal Colón, su vida, sus viajes, sus descubrimientos. Editado en Barcelona en el SigloXVIII. Publicaciones editadas en el mundo y en Argentina durante la presidencia de Sarmiento, como uno de los temas de exposición para la Noche de los Museos 2011, con motivo del año del Bicentenario del nacimiento de D. F. Sarmiento 1811-2011. La Bandera Nacional en los textos escolares (manuales, libros de lectura) en lasilustraciones, poesías y lecturas en el período 1910 a 1960, tema expuesto en la Noche de los Museos 2012 con motivo del año del Bicentenario de la Creación de la BanderaNacional 1812-2012.
BIBLIOTECAS ESCOLARES-ESCUELAS NORMALES-FONDO BIBLIOGRAFICOCOLECCIONES-LIBROS DE LECTURA-HISTORIA EDUCACIONAL ARGENTINA
Bibliografía:
Gez de Gómez, M.E. Homenaje en el Centenario de la fundación de la Escuela Normal Nº1de profesoras “Presidente Roque Sáenz Peña” 1874-1924, 1ª ed. Buenos Aires : FranciscoA. Colombo, 1974. 459 p.Suárez, S. Aniversario jubiloso. Buenos Aires : Escuela Normal Nº1, 1924.Fondo bibliográfico antiguo de la ENS Nº1Ares,F.E. Expósitos:la tipografía en Buenos Aires 1780-1824,1ª ed. Buenos Aires : InstitutoHistórico, 2010. 140 p.Sarmiento, espacio y política:el Parque 3 de Febrero, 1ª ed. Buenos Aires : InstitutoHistórico, 2010. 159 p.La educación pública:del Municipio a la Nación 1857-1886, 1ª ed. Buenos Aires : InstitutoHistórico, 2009. 205 p
APORTES DESDE OTRAS HUELLAS, EL MUSEO DE FÍSICA DE LA UNLP
María Cecilia von Reichenbach
Museo de Física, Departamento de Física, Facultad de Ciencias Exactas,
Universidad Nacional de La Plata
El objetivo de este trabajo es presentar a la comunidad educativa interesada en rescatar su patrimonio, los aportes que puede ofrecerles un museo muy particular, el Museo de Física. Es éste un espacio universitario que comparte con el proyecto Huellas de la Ciencia muchos de los objetivos, acciones, proyectos y dificultades. Se exponen brevemente las características de este museo y su acervo, y se describe la forma en que funciona actualmente. Como ejemplo de las posibles interacciones con las escuelas se presenta el acompañamiento que realizamos a la creación de algunos museos didácticos escolares.
EL MUSEO DE FÍSICA
Fue creado en 1994 para preservar una centenaria colección de instrumentos de demostración de fenómenos físicos, adquiridos en 1906 para equipar el Instituto de Física, creado en ese momento como pieza clave de la nueva universidad nacional.Su acervo está constituido por una colección de alrededor de 2.700 instrumentos deprocedencia alemana, valiosos por su rol central en el desarrollo de la enseñanza y las primeras investigaciones en Física en el país. Estos instrumentos, de sorprendentediseño y excelente construcción, continúan siendo usados durante las visitas connotables resultados. Con el tiempo se fueron sumando a la colección algunos objetosantiguos como por ejemplo máquinas de calcular, pilas y cámaras fotográficas; queresultan de interés para reflexionar sobre la evolución tecnológica de objetos cotidianos.También posee una colección de documentos y libros de Física anteriores a 1930,importantes para el estudio de los primeros pasos de la Física latinoamericana.Desde su inauguración, en septiembre de 1998, se llevan adelante diversas actividadesrelacionadas con la enseñanza y la historia de la Física, la preservación del patrimonio yla divulgación, con la mirada dirigida a los visitantes y sus intereses. Sus característicasde museo histórico, pero también de centro participativo de ciencias, le confieren unatractivo singular.Se cuenta con un sistema de visitas educativas, coordinadas por docentes yestudiantes universitarios, dirigidas al público en general y a grupos todos los niveleseducativos. Las experiencias mostradas durante las visitas buscan presentar losfenómenos físicos en una forma simple y amena, fomentando en el visitante suvinculación con la vida cotidiana y su aplicación a la tecnología. Entre las másfrecuentes se encuentran aquellas relacionadas con física básica, organizadas a través deejes transversales como: Física del Cuerpo Humano; Ponete las pilas, experiencias sobreelectricidad; Cocinas solares, recorrido sobre óptica y termodinámica; Taller de Método Científico; Polo Sur, experiencias de electromagnetismo; Energizate, recorrido sobreenergía; Un poco de onda. En el Museo funciona además un Taller de Restauración, en el cual se realizan tareas de conservación de los instrumentos y documentos patrimoniales. También seconstruyen diferentes dispositivos sencillos y de bajo costo para demostraciones y experimentos. Estos modelos se ofrecen para que los docentes interesados copien su estructura y tengan la posibilidad de llevar los fenómenos al aula.
Se organizan además exposiciones y otras actividades de divulgación -destinadasal público en general- y se genera material escrito sobre diversos temas relacionados con las Ciencias Exactas y Naturales, su historia y su didáctica.
ACOMPAÑANDO A MUSEOS ESCOLARES
De alguna manera, el Museo de Física ha funcionado, en su región de influencia, de modo parecido al programa Huellas de la Escuela. Es que estamos convencidos de que el trabajo de creación y crecimiento de un pequeño museo puede ser convertido en una herramienta de transformación social en diversos establecimientos educativos, que se facilita cuando éstos cuentan con la motivación, el asesoramiento y el acompañamiento de especialistas o colegas con experiencias previas. Se sintetizan acontinuación los resultados de una serie de prácticas realizadas por el Museo de Físicade la UNLP con cuatro escuelas de la región, en las que se replicó de distintas manerasla experiencia del trabajo con el patrimonio. A raíz del diálogo con docentes de cuatro escuelas secundarias de la región (enforma independiente unas de otras) surgió la idea de crear un equipo de trabajo mixto con el fin de hacer de los antiguos gabinetes de las escuelas un museo de instrumentos de física. La diferencia fundamental entre ambos espacios es que en caso del museo los instrumentos dejan de ser propiedad de los ayudantes y los profesores para ser apropiados por toda la comunidad: a través de la preparación y la exhibición pueden ser apreciados por todos los integrantes de la comunidad escolar. En todos los casos el punto de partida fueron los trabajos de restauración de instrumentos patrimoniales de física, tanto de los acervos del Museo como los de los colegios. Estas tareas fueron realizadas por los alumnos con el asesoramiento de los especialistas en física, en conservación preventiva, restauración y exhibición del museo. A través de las actividades desarrolladas, pudieron trabajarse aspectos tan distintos como la iniciación en la investigación, la experimentación en física desde un aspecto lúdico, la revalorización del patrimonio escolar y la apropiación del colegio y de su pasado institucional por parte de sus alumnos y docentes. Se organizó un equipo de trabajo de estructura horizontal (compuesto por docentes y alumnos de distintos niveles y personal del Museo), que permitió establecer un vínculo entre diferentes niveles de la educación y una relación personal entre estudiantes, docentes y científicos, permitiendo también desmitificar del trabajo del investigador y acortar la distancia entre los colegios y la universidad. Dado que nuestro museo pertenece a la Red de Museos de la UNLP, oficiamos de vínculo con especialistas de diferentes museos para el asesoramiento respecto de colecciones otras disciplinas (mapas, ejemplares embalsamados, calcos de yeso, etc.). En los colegios con gabinete de física se trabajó en la puesta en valor de las colecciones propias, mientras que con los que no tienen patrimonio instrumental, se buscaron alternativas en el Museo de Física. La propuesta pedagógica es la incorporación de los jóvenes en el grupo de trabajo, no en condición de aprendiz dirigido, sino como un integrante más del grupo. Esa es una de las razones por las que el número de pasantes es reducido, ya que sepriorizan las relaciones, intentando no masificar la oferta en detrimento de la calidad dela enseñanza. CONCLUSIONES
Como muchos de ustedes sabrán, el éxito de éste tipo de actividades necesita de limprescindible respaldo de las autoridades escolares y de un fuerte compromiso del docente a cargo, lo cual es fundamental a la hora de motivar a los alumnos a que participen, a las autoridades del colegio a que se comprometan, y a los integrantes de Museo (o de la Red de Museos, según el caso) para que inviertan tiempo y dedicación en el Colegio. Dado que en ninguna de estas instituciones suele sobrar el tiempo, la decisión de apoyar una iniciativa extra depende en gran medida de la estimación de las posibilidades de la continuidad del proyecto, y éstas dependen de la responsabilidad conque se aborda el trabajo. Por otro lado, una vez iniciado el intercambio, el compromiso del Museo es permanente, dado que tiene continuidad en el tiempo a través de consultas, muestras itinerantes, charlas, talleres, etc. Además, ha existido un intercambio provechoso entre los colegios de más experiencia en estas actividades y quienes recién se inician. Estas actividades le permiten, aún a un pequeño museo como el de Física, que recibe una cantidad muy limitada de visitantes, tener una llegada a un público amplio,sin tener por ello que acudir a la masividad –que no es su característica- sino a través de actores intermediarios, que son los guías-docentes de los museos escolares. Además de convertirse en interlocutores entre los objetos y el público, ellos se muestran como creadores de nuevos espacios, son docentes y alumnos capaces de modificar su propia realidad. En cada institución, la modalidad en que evoluciona el Museo es particular, y toma diferentes rumbos según las autoridades y sus gestiones. Por esa razón, una de las primeras cuestiones que debe plantearse a quienes quieren iniciarse es qué tipo de museo quieren, para qué y cómo. El Museo de Física ha actuado siempre como asesor y acompañante, pero el perfil particular de cada museo está dado, y así debe ser para lograr el sentido de pertenencia que se busca, por los propios creadores del museo escolar
.BIBLIOGRAFÍA
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Bienvenido Martín Fraile
Isabel Ramos Ruiz
Universidad de Salamanca
Resumen
Los testimonios de los docentes, utilizados como fuente y documento de investigación, son un soporte importante que nos permite conocer, reconstruir e interpretar históricamente la escuela. Este estudio ofrece una visión sobre el Magisterio primario español del siglo XX y los inicios del XXI y sobre la historia de la escuela por una parte, y por otra sobre la misión del docente en la escuela, la del ayer y la del futuro. Para revivir la escuela del pasado, la metodología que en sus aulas se llevaba a cabo, losc ontenidos enseñados, los valores e ideología transmitida, los recursos disponibles, los principios en que se sustentaba, se ha recurrido a los testimonios de los maestros jubilados mediante entrevistas realizadas por los alumnos de Magisterio y los cuadernillos escritos por los mismos maestros de su vida docente. El método utilizado en el desarrollo de esta investigación ha consistido en el uso conjunto de una metodología cuantitativa al utilizar encuestas y estadística, y otra cualitativa al sostenerse en los testimonios individuales de vida y de perfil profesional de los docentes estudiados. El trabajo se orienta especialmente hacia el alumnado de Magisterio proporcionándole claves y pautas para empezar a ejercer su profesión desde el conocimiento del pasado y con los retos del futuro por delante.
Palabras Claves Testimonios docentes, historia de la escuela, cultura escolar, magisterio primario, museo pedagógico.
EJE 02. Museos escolares. Espacio museable. Recuperación de historia oral.
“Recursos estilísticos y rasgos ortográficos en las cartas de Sarmiento”
Isabel Hamacher
Centro de Investigación Escuela Normal Nº 1 CABA
Resumen
En una última etapa , luego de la transcripción y digitalización de las cartas de Sarmiento, nos detuvimos a analizar los rasgos ortográficos, sintácticos y estilísticos que nos parecieron destacables. En cuanto a la ortografía , llaman la atención algunas simplificaciones que se advierten y que responden al deseo de Sarmiento de que la alfabetización tuviera una mayor proyección. Para él, el eje sobre el cual giraba toda su política educativa era la base de una república soberana. En la universidad de Chile, Facultad de Humanidades, fundamenta su teoría de simplificar las normas ortográficas. Refuta a la Real Academia Española , a la que tilda de arbitraria en cuanto a la enunciación de algunas reglas. Nosotras elaboramos un corpus con ejemplos diversos. Con respecto a los rasgos estilísticos abundan los extranjerismos, aparecen latinismos (locuciones y palabras), galicismos y anglicismos. Otros rasgos: el uso de metáforas, hipérboles, comparaciones. La ironía también es una característica . En cuanto al cronolecto, aparecen arcaísmos ,por ejemplo en el uso de mayúsculas para la escritura de los meses y días,también en el saludo, y en algunos términos que han caído en desuso.El subrayado, para reforzar una idea y para dar énfasis a sus expresiones. Todos estos rasgos ponen de manifiesto la capacidad expresiva de Sarmiento, su conocimiento del origen y evolución de la lengua castellana a partir del latín y el griego que le sirve para respaldar su postura.
MUSEU DE CIÊNCIAS E INTERATIVIDADE: UM OLHAR SOBRE OESPAÇO CIÊNCIA
FALK,J.E.W.M. EDUCIMAT, IFES/BR
CARVALHO,M.P. EDUCIMAT, IFES/BR
OLIVEIRA,E.A.M. UFES/BR
RESUMO
Trabalho que se propõe a construir um olhar a partir das estratégias de interatividadeincorporadas aos objetos de exposição do Espaço Ciência e verificar em que medidaelas instigam a participação/aprendizagem do visitante. Museus de ciências possuempotencial superior de interatividade numa abordagem dialética da educação, que museus apenas contemplativos. A metodologia estruturou-se em diferentes etapas. Primeiro um levantamento bibliográfico inicial. Em seguida foi elaborado um planejamento de visitaao Museu interativo Espaço Ciência. A terceira etapa consistiu na visita em si, onde osdados foram coletados por meio de observação, registro fotográfico e produção derelatório. O potencial instigador da Interatividad e pode ser constatado a partir daorganização geral do espaço, da construção das instalações e da mediação dosmonitores. A organização do espaço e suas instalações obedecem a uma lógica coerentee criativa, no entanto, por estarem expostos ao tempo, alguns instrumentos apresentam problemas prejudicando a interatividade. Os monitores realizam um trabalho mediador que problematiza fenômeno observado o que requer do visitante ainda mais interação com objeto exposto. O Espaço Ciência possui exposições de grande qualidademuseográfica, adota estratégias criativas e exclusivas, e também, estimula a participação dos visitantes, de forma lúdica, possibilitando a divulgação e alfabetização científica.
Palavras chave: Museu de ciência. Interatividade. Aprendizado.
AIKENHEAD, G. S. Educação Científica para Todos. Portugal: Edições Pedago, Lda,2009. Tradução de Maria Teresa Oliveira.BRASIL. Museu e Escola: educação formal e não-formal. Ano XIX – nº 3maio/2009.Disponível em:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012191.pdf> Acesso em: 05 jan 2013.CACHAPUZ, A... [et al.], (organizadores). Necessária renovação do ensino de ciências.– 3.ed. - São Paulo: Cortez, 2011.CARVALHO, A. M. P (Org.). Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática.São Paulo: Cengage Learning, 2010.GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 5.ed. ver., 2.Reimpr. – Campinas, SP: Autores Associados, 2012. – (Coleção educaçãocontemporânea).GOHN, M. G. Educação não formal e o educador social: atuação nodesenvolvimento de projetos sociais. São Paulo: Cortez, 2010. – (Coleção questões danossa época, v.1).JACOBUCCI, D. F. C. Contribuições dos espaços não formais de educação para aformação da cultura científica.Em extensão, Uberlândia, v.7, 2008.Disponível:Acesso em 25 jan 2013.SAVIANI, D.; Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política/Demerval Saviani – 41. Ed. Revista – Campinas, SP: Autores Associados, 2009. – (coleção Polêmica do nosso tempo, 5). SAVIANI, D; Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações/Demerval Saviani– 10. Ed. rev. – Campinas, SP: Autores Associados, 2008. – (Coleção educaçãocontemporânea).OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processosócio-histórico. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2002. REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis:Editora Vozes, 1995. VYGOTSKY. L.S. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes. 2007VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.VILCHES, A; PÉREZ D. G; PRAIA, J. De CTS a CTSA: educação por um futurosustentável. IN: SANTOS,W.L.P; AULER,D. CTS e Educação Científica: Desafios,Tendências e resultados de pesquisa. Brasília: UNB, 2011. p. 161 – 184.SANTOS,W. l. P. Significados da educação científica com enfoque CTS.IN:SANTOS,W.L.P; AULER,D. CTS e Educação Científica: Desafios, Tendências eresultados de pesquisa. Brasília: UNB, 2011. p. 21 – 47.
AS ESCOLAS RURAIS: IMPORTANTE PATRIMÔNIO EDUCATIVO EMMATO GROSSO (1927-1945)
Marineide Olivera
As mudanças de espaço, de material pedagógico, carteiras, diários, prédios escolares,entre outros objetos, aliados as fontes orais e icnográficas, desenham o cenário em quedezenas de professores que lecionavam em escolas rurais em Mato Grosso, entre asdécadas de 1920 e 1930, se encontravam inseridos no estado. Localidades de difíceisacesso, sem transporte e estrutura física para se trabalhar, materiais didáticosrudimentares, mas que fizeram a diferença na vida escolar das crianças mato-grossensesfazem parte desse conjunto histórico. Dessa forma, O presente trabalho busca analisar,por meio de fontes documentais como relatórios de presidentes do estado, inspetores deensino e diretores da Instrução Pública, disponíveis nos principais acervos de MatoGrosso, o significado da Escola Rural para o cenário educacional mato-grossense ecomo estudantes e professores concebem essa instituição pioneira no ato educativo noestado. Os dados indicam que as condições precárias faziam parte do cotidiano daescola rural em Mato Grosso, independente da localidade, características como salasregidas por apenas um professor, para diferentes níveis de escolaridades, bancos, emvez de carteiras, uma mesa grande, compartilhada por todos os alunos, fazem parte docenário desta instituição.Palavras-chave: História da Educação. Escolas Rurais. Educação Primária
REFERÊNCIAS:
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LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASSOCIALES EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Minica Fernandez
La enseñanza de las ciencias sociales se define en torno al abordaje de la realidad social para comprenderla y poder formar parte de ella, lo cual requiere ampliar y comparar el espacio público que representa el aula con las socializaciones primarias de cada niño/a. En la educación inicial la enseñanza de la realidad social está mediada por la cultura escolar y dado el nivel de desarrollo simbólico de los más chicos se vale de los recursos materiales como modos para construir las nociones básicas complejas que incluyen el pasador y el presente y los modos de relacionarse y organizarse en la vida cotidiana los sujetos. Estos recursos son los que permitirán a su vez presentar el carácter contingente y mutante de la acción humana en el mundo natural y social. Los materiales deben ayudar a complejizar el medio, a plantear sus conflictos y su historicidad. La historia de la educación evidencia los supuestos subyacentes en cada momento y las ideas pedagógicas allí presentes. Por ello nos propones una exploración que se desarrolla en el marco del desarrollo de la tesis doctoral sobre la educación inicial y que tiene como objetivo principal dar cuentade las transformaciones en las prácticas en el nivel en la década del ’60. Se utilizan los aportes metodológicos del análisis político del discurso, considerando la categoría cultura escolar como aquella que permite dar cuenta de las transformaciones cotidianas en las prácticas escolares.
Bibliografía:
Gonçalvez Vidal, Diana. Culturas escolares en la regulación y el cambio. Propuesta educativa Nº 28, año 16. FLACSO, 2007, pág. 28-37Siede, Isabelino Ciencias sociales en la escuela: sentidos de la enseñanza. En: Ciencias sociales en la escuela, Buenos Aires, Aique. pág.17-46
“EL PENSAR Y SENTIR DE
GABRIELA MISTRAL SOBRE LA PRIMERAINFANCIA,
SUS EDUCADORES E INSTITUCIONES”.
Dra. M. Victoria Peralta E.
Universidad Central de Chile.
I. Introducción: La figura de la maestra y poetisa Gabriela Mistral, Premio Nobel de Literatura 1945, ha sido generalmente considerada desde el ámbito docente, como una representante del nivel de educación primaria, derivado ello del conocimiento general de su práctica docente y desus principales obras educativas para niños. Sin embargo, a través de más 20 años deinvestigación historia en la educación inicial de la investigadora principal, fuimos encontrando diferentes antecedentes, que nos empezaron a sugerir la tesis, que Gabriela, tuvo una cercanía de vínculos con el nivel – en su pensar, sentir y en sus relaciones personales – mayor que el que se conocía. Esta percepción, nos llevó a realizar la investigación que se presenta, pensando que podía ser una nueva fuente que enriquece el patrimonio de ideas de este nivel educativo.
II.Objetivos:
a.Investigar el pensamiento de Gabriela Mistral sobre la educación inicial ysus instituciones.
b. Conocer su sentir o valoración sobre este nivel educativo y sus vínculos personales y profesionales con sus educadores.
c. Comprender las instancias que le permitieron acercarse a conocer este nivel, sus instituciones y educadores.
III.Metodología: Se trata de una investigación histórica, realizada principalmente a partir de fuentes primarias, donde en función a una cronología de su vida personal y laboral, se recopiló, analizó y triangularon antecedentes obtenidos de sus escritos personales, diversas publicaciones (recados, artículos,poemas, discursos) cartas, entrevistas y crónicas realizadas por amistades y conocidos con quienes compartió, sobre el tema en cuestión. De esta manera se fue obteniendo un material, que se organizó en función
a:- su pensar y sentir sobre los párvulos, sus derechos, el rol de la familia, de la educación yde sus medios.- las instituciones del sector ( kindergartenes)- sus relaciones con educadores o impulsores de este nivel educativo a nivel mundial y latinoamericano. Sobre archivos, cabe señalar, que una de las principales fuentes donde se obtuvo material poco conocido sobre Gabriela Mistral, su vida y obra, se obtuvo a partir del legado Atkinson (sobrina de Doris Dana), que fue incorporado recientemente a la Biblioteca Nacional de Chile DIBAM, parte del cual se encuentra ya digitalizado. También se recolectó material no publicado en los archivos del Gimnasio Moderno en Bogotá (Colombia), además de la necesaria revisión de la extensa bibliografía de G. Mistral y escrita sobre ella por muchos autores ( se incluye en la publicación, por su extensión). Todos los antecedentes obtenidos, se analizaron y organizaron en categorías en función alos objetivos planteados, desprendiéndose las conclusiones que se señalan más abajo. Se señala que se ha realizado una publicación y en un Power Point, de manera que pueda sumarse y difundirse lo obtenido en esta investigación, al patrimonio de ideas de los educadores de este nivel, por el valor que ello implica a un nivel educativo, que a pesar de su importancia, aún continúa siendo poco valorado, y que continúa requiriendo argumentos a su favor.
IV.Conclusiones. Respecto al primer objetivo, se concluyó que G. Mistral, tuvo una conceptualización muy clara y valiosa sobre algunos de los paradigmas más significativos de la educación inicial, como por ejemplo, un concepto potente del niño/a, sus derechos, y la importancia de su educación desde el nacimiento partiendo desde el núcleo familiar, lo que ella vivenció personalmente en sus primeros tres años de vida. Sobre el “kindergarten”, como ella se refería a este nivel, valora esta institución que considera la más propia y respetuosa del niño, lo que expresa diciendo: “siempre tuve la pasión por el kindergarten”. El segundo objetivo fue donde se obtuvo más información nueva sobre el tema, ya que además de analizarse su pensamiento sobre este nivel, que lo expresó en especial en dos discursos de inauguración de kindergártenes (en Puerto Rico yen Fortín de la Flores, México), permitió conocer sus vínculos y amistades con educadores de este nivel tanto latinoamericanos como en el resto del mundo. De esta manera, desde la primera maestra kindergarterina, doña Fidelisa Casals que conoció trabajando en Chile en el Liceo de Niñas de Antofagasta, hasta personajes como el Dr. O. Decroly o la Dra. María Montessori, pasando por amistades muy queridas como la maestra jardinera Martha Salotti, de Argentina,o la escritora y maestra costarricense Carmen Lyra fundadora del primer Jardín maternal de ese país, se fueron perfilando en su vida estos y otros educadores, acercándola a conocer más el trabajo con los párvulos. El tercer objetivo, se cumplió como derivación de lo anterior. Sus vínculos con maestras e instituciones del nivel inicial, le fueron entregando nuevos antecedentes a los que ella había estudiado por su cuenta como autodidacta, con lecturas de Pestalozzi, Froebel, Decroly y Montessori, que mencionó numerosas veces en escritos y discursos para maestras. De esta manera, se concluyó en forma general, que los vínculos afectivos y cognitivos de Gabriela Mistral con el nivel de educación inicial o parvularia, habían sido mayores y permanentes a lo conocido. Por la riqueza y fuerza de los planteamientos, se considera, quedeben ser parte del patrimonio de ideas de los educadores de este nivel, que van a encontraren las expresiones y actuaciones de la Premio Nobel, una alta valoración del trabajo de los maestros parvularios con niños pequeños, enfatizando además la importancia de sostener sus características metodológicas centradas en el juego y en lo vivencial, tema altamente vigente en la educación actual, por la pérdida de estos aspectos. Gabriela Mistral, como en muchos otros temas que abordó, tuvo también la visión de la relevancia de la educación inicial, desde su mirada crítica y humanista, por lo que debe incorporarse como parte del ideario latinoamericano sobre el tema, y de la formación de sus maestros.
Palabras claves: Educación Inicial o Parvularia, Gabriela Mistral, Historia de la EducaciónInfantil. Primera Infancia.
Bibliografía: Peralta, M. Victoria. “El pensar y sentir de Gabriela Mistral sobre la primerainfancia, sus educadores e instituciones”. Universidad Central, I.I.D.E.I., Santiago, Chile,2012
O ENSINO SECUNDÁRIO PÚBLICO PARANAENSE: OGINÁSIO REGENTE FEIJÓ, PONTA GROSSA (1927-1961)
REMER, Maísa Milènne Zarur -
Resumo
Este estudo, Doutorado, traz a implantação e consolidação do ensino secundário no Ginásio Regente Feijó, em Ponta Grossa, no período de 1927 a 1961. O Ginásio Regente Feijó foi escolhido pela sua importância no cenário educacional paranaense, por haver sido o primeiro ginásio público da região dos Campos Gerais e por ser umbem Tombado, ele constituiu-se em um marco na história do ensino paranaense. Orecorte histórico escolhido contempla o estudo de duas importantes reformas ocorridas:a Reforma Francisco Campos (1931) e a Reforma Capanema (1942). Neste estudo, ométodo utilizado foi o histórico-documental com coleta de dados, prioritariamente, no arquivo do Colégio Estadual Regente Feijó, constatando que os arquivos escolares guardam fontes valiosas para o estudo da História da Educação, ou seja, há uma rica documentação produzida pela escola, relacionada tanto com a parte administrativa (livros de matrículas, livro de ponto do pessoal administrativo e docente, atas de examefinais) quanto com a parte pedagógica e histórica (livros comemorativos, didáticos, jornal estudantil, Relatórios dos Inspetores, Atas, Regimentos Internos entre outros).Verificou-se que o arquivo do Ginásio Regente Feijó contém documentos que preservaram a sua história e a história da educação local. Os arquivos escolares apresentam múltiplas possibilidades de pesquisa científica. A pesquisa no arquivo do Colégio Estadual Regente Feijó permitiu conhecer as atividades pedagógicas desenvolvidas no interior do Ginásio, e as transformações da educação ao longo do tempo. O embasamento teórico-metodológico apoiou-se nas obras de Bloch (2001), LeGoff (1990), Farge (2009), Julia (2001), Haidar (1972), Nunes (1990), Abreu (1955,1966, 2005), Silva (1969), Schwartzman, Bomeny e Costa (2000), Souza (2008, 2009),Vechia e Lorenz (1998, 2006), Campos (1940), Moreira (1959). Para o entendimentosobre a política, a sociedade e a economia no Brasil e no Paraná, referentes ao períodopesquisado, serviram de apoio as obras de: Azevedo (1948,1960, 1962, 1976), Bomeny(1999), Miguel (1997), Wachowicz, L, A. (1984), Wachowicz, R.C. (2001). Os resultados obtidos informaram que o Ginásio/Colégio Regente Feijó seguiu as normas estabelecidas pelo Colégio Pedro II, porém apresentou singularidades nas suas práticas. Estas contribuíram para que professores exercitassem a rigorosa formação dos jovens,para o ingresso no mundo da cultura acadêmica e que muitos viessem a ocupar cargos de destaque na sociedade.
Palavras-chave: História das Instituições Escolares. História da Educação no Paraná.Ensino Secundário Público. Ginásio Regente Feijó. Arquivo Escolar.
Eje. Arquivo escolar
BIBLIOGRAFIA
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OS IMPRESSOS PEDAGÓGICOS NAS BIBLIOTECAS DAS ANTIGASESCOLAS NORMAIS (1930-1960)
Maria de Lourdes Pinheiro
CIVILIS/FE/Unicamp
Resumo
Este texto inscreve-se na perspectiva da história cultural conforme Chartier (1990) e Certeau (1996) e apresenta uma discussão sobre os impressos pedagógicos nas bibliotecas das antigas escolas normais (1930-1960), num período em que “pioneiros” ecatólicos utilizaram-se do impresso como estratégia para divulgar ou censurar concepções pedagógicas com a intenção de consolidar um determinado modelo escolar. Assim, estudos sobre os impressos são relevantes, sobretudo, por revelar as transformações culturais e políticas que emergiam no momento da sua publicação, bem como as tendências pedagógicas que balizavam a formação de professores, a estruturada escola e as políticas educacionais. Os acervos das bibliotecas das antigas escolas normais, por tanto, são de extrema importância para mapear os conhecimentos pedagógicos que circulavam no meio educacional num dado momento e podem ser considerados como representativos de uma produção, circulação, apropriação e representação de modelos culturais.
Palavras-chave: 1. Impressos Pedagógicos. 2. Apropriação. 3. Estratégia.
Referências
CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano: artes de fazer. Trad. Ephraim F.Alves. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996, 351 p.CHARTIER, Roger. A história cultural: entre práticas e representações. Trad. MariaM. Galhardo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil; Lisboa: Difel, 1990, 239 p
O ARQUIVO HISTÓRICO DA EE “CULTO À CIÊNCIA” DE CAMPINAS: OENSINO DE HISTÓRIA NATURAL NO PERÍODO DO GYMNÁSIO (1896-1942).
Dulcinéia Aparecida Ribeiro
CIVILIS/FE/UNICAMP
Trata-se de um estudo no arquivo histórico documental da EE “Culto à Ciência” que foi o primeiro Ginásio de Campinas (1896 – 1942). O estudo incidiu sobre a disciplinade História Natural a partir da leitura de alguns documentos do arquivo, tais como: Registro de Cadeiras e Lentes, que traz nome de professores e lentes, matéria e período de exercício da função; Livro de Notas sobre o Pessoal Docente, onde consta cargo, nome ação e início do exercício, licença, data de início e do retorno; Termos de Inscrição para Concurso para o preenchimento da cadeira de docente, com o termo de abertura e encerramento de cada concurso, com nome, naturalidade, idade e observação de cada candidato. Objetivou-se uma aproximação com o currículo vivenciado na instituição ao cotejar tais documentos com aqueles prescritos oficialmente para o Gymnásio, no período enunciado.
A pesquisa apontou aproximações e distanciamentos entre as duas instâncias cotejadas e, sobre tudo, evidenciou a importância das fontes documentais do arquivo histórico para uma aproximação da cultura escolar da instituição. Este estudoinsere-se no âmbito dos projetos do CIVILIS, da FE/UNICAMP.
Palavras Chave: História Natural, Arquivo Histórico Escolar, Cultura Escolar.
Archivos escolares: ¿al servicio de la Historia o de la memoria? Reflexiones a partir del archivo de la secundaria num. 10 en la ciudad de México
Eugenia Roldán Vera y Aymara Flores Soriano
Departamento de Investigaciones Educativas, CINVESTAV, México
En esta ponencia hacemos una reflexión sobre las diversas funciones y usos de los archivos escolares. Analizamos hasta qué punto tales archivos están al servicio de uno o los dos regímenes de historicidad que, según François Hartog (2007), coexisten en el presente: el de “Historia” y el de “memoria”. Según Hartog, la Historia se refiere a las metanarrativas oficiales, contadas de arriba hacia abajo y orientadoras del futuro, mientras que la memoria consta de las narrativas de los grupos particulares que no entran en el relato general, está dedicada a la evocación de un cierto pasado con un interés determinado del presente, y se preocupa por la conservación del “patrimonio”. Con base en el estudio de los usos y contenidos del archivo de la secundaria num. 10 “Leopoldo Ayala” de la ciudad de México (Flores Soriano, 2011), nos preguntamos si los archivos escolares pueden estar al servicio de ambos regímenes de historicidad y cuáles son las relaciones y las tensiones entre ambos tipos de funciones. Concluimos defendiendo la función del archivo para los usos particulares de la memoria pero a su vez abogando por la necesidad de incorporar el tipo de información que contiene a la investigación histórica académica.
Palabras clave: archivo escolar, régimen de historicidad, memoria, secundaria, México.
Eje 03: Archivos escolares
Referencias bibliográficas:FLORES SORIANO, Aymara. Participación de padres y madres de familia ensecundarias del Distrito Federal (1932-1939). Tesis de Maestría en Ciencias en laEspecialidad de Investigaciones educativas. México: Cinvestav, 2011. 218 p.Escuela Secundaria 10 “Leopoldo Ayala”. XXV Aniversario. 1934-1959. México:Comisión Organizadora de los Festejos Conmemorativos, 1959. HARTOG, François. Regímenes de historicidad. México: Universidad Iberoamericana,2007. 243 p.
LOS ANTIGUOS LABORATORIOS
DE FÍSICA
Bazo, Raúl Horacio;
Silvestri, Sergio Oscar;
Tajani, Leila;
Vasquez, Jorge
I.E.S. Nº 1 CABA “Dra. Alicia Moreau de Justo” -
Club de Ciencias “Operación Con … Ciencia”
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo analizar la influencia que la recuperación patrimonial de los materiales utilizados en los laboratorios escolares de Física en distintos períodos históricos puede ejercer sobre las actividades de los institutos de formación docente. La metodología utilizada es exploratoria, con proyección a resultados aplicables en los trabajos de laboratorio de las asignaturas disciplinares en Física, las didácticas específicas y las asociaciones que se pueden hacer entre la historia de la ciencia y la historia de su enseñanza. Se concluye, en general, que tal recuperación patrimonial resulta en nuevos insumos que se pueden reutilizar en los institutos de profesorado para analizar las concepciones didácticas asociadas a los distintos tipos de equipamiento, así como reforzar los conocimientos disciplinares y la manipulación de instrumental que representa un patrimonio histórico.Con mayor especificidad puede señalarse que:
• El trabajo con material histórico despierta la inquietud por conocer más acerca de las concepciones didácticas a lo largo de la historia de la ciencia.
• Los IES requieren de espacios específicos para dar lugar a investigaciones como la que nos ocupa así como otras similares
• Los clubes de ciencia se constituyen en un ámbito adecuado para tal fin.
• Los materiales que se han acumulado de acuerdo con diversas concepciones didácticas pueden ser resignificados y reutilizados en la actualidad.
Palabras clave: club de ciencia – concepciones didácticas –enseñanza –física – laboratorio - recuperación patrimonia
BIBLIOGRAFÍA
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SEMINÁRIO SERÁFICO: ARQUIVO, REPRESENTAÇÃO E MEMÓRIAS.
João Valerio Scremin
Doutorando em Educação
UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas
A proposta deste trabalho partiu do principio de se observar, nos arquivos, como se realizava ou era oferecida a assistência de criança desvalida na cidade de Piracicaba, interior de São Paulo, em fins do século XIX e início do século XX pela Ordem dos Capuchinhos Menores que se instalaram no município por meio de um colégio de assistência e educação de criança desvalida. Sabe-se que se trata de um arquivo recém-organizado com acesso limitado aos membros da Ordem Franciscana; ficando, dessa forma, impedida a entrada de pesquisadores para consulta, pesquisas etc. Assim, por petição aprovada pelo conselho e pelo Ministro Provincial, foi permitida a realização da pesquisa, por se tratar de um projeto que se justifica pela preservação da memória e a história do início da atuação dos Frades Capuchinhos Menores no Brasil do fim do século XIX e início do século XX.Segundo Chartier (1990) é importante identificar como em lugares distintos se constróiuma realidade social, que é pensada e passível de leitura. Assim, utilizando-se das analises deste autor, pode-se pensar o arquivo enquanto uma representação: das classificações e das exclusões que constituem as configurações sociais e conceituais de um tempo ou de um espaço.
Palavras-chave: Representação, criança, assistência, arquivo , educação
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“El futuro de los documentos actuales: como construir la memoria educativa a partir de ellos.”
Olga Noemí Zurita.
Programa Huellas de la Escuela.
Ministerio de Educación Ciudad de Buenos Aires.
Resumen:
Hasta el momento nos hemos preocupado por la recuperación de los documentos históricos de las escuelas. Se ha trabajado bastante en ubicación, reunión, organización y conservación de los documentos de archivo que se encuentran en las instituciones educativas. Este es el momento de ir pensando el futuro de los documentos que las escuelas están produciendo como resultado de su gestión y que por falta de políticas y normas, no se están organizando ni conservando como se debiera. Con esta ponencia desde el Programa Huelas de la Escuela queremos anticipar la importancia que tienen la crear normas y directrices para la conservación de los documentos a largo plazo. Si gracias a que docentes y directores de las primeras escuelas, guardaron documentos y testimonios del hacer escolar en armarios, sótanos, cajones y rincones de las escuelas, con la intención de dejar huellas de la gestión educativa. Esto mismo es lo que tenemos que promover para que las futuras generaciones puedan recuperar la historia de mediados del siglo XX y del sigloXXi.
Palabras clave: archivo escolar, documentos, conservación, directrices, patrimonio documental.